氹小朋友飲水

契仔今天發燒，要多喝水，可是他就是不想喝。我剛好去他家，他精神還不錯，要我陪他玩，於是我就接下重任氹他飲水。

其實我只是隨便跟他玩玩，想不到他真的喝了很多水。

過程是這樣的：

我拿著有蓋塑膠水杯，裡面有一根吸管。我跟契仔說，我現在左右隨便移動水杯（同時示範），你想我停就說「停！」啦，水杯停在哪兒你就去哪兒飲水。

你可以想像一個機械手臂似的移動，有時候加速減速，小朋友會覺得刺激。

然後向上向下，波浪型移動（因為契仔最近學游泳），如此類推，我和契仔一起想些有趣點子。有一次我把水杯繞著自己打圈，像地球圍繞太陽，水杯停我身後，契仔就去我後面喝水。喝完他對我說：「我頭先好想見到你呀」❤️

最後一次我把塑料水杯拋起（測試過杯蓋相當穩，而且我朋友同意我們這樣玩），契仔說「停！」我就將水杯接住，他就要在水杯停止的地方喝水。為免水杯直跌地下打翻或者把水杯摔破，他知道必須及時叫停。

這樣來回五六次，毫無難度著他喝完一杯300ml的水。媽媽、小孩、我，皆大歡喜。

設計遊戲的重點只得一個：永遠要有surprise / risk-taking element。
你估我唔到😁 到你估到我又轉款。
原理跟教書有些相似。

短文閱讀策略

德文課上我們要做一個很短的閱讀練習。文章大約400字，題目4題，都是是非題。

那個練習我大概用了3分鐘做完，因為才中級，設題沒有陷阱。老師看到我抬起頭無所事事，就說“zu einfach für dich” （對你來說太容易）。我覺得題目易是易，可是那個文章對中級程度來說也沒有很簡單，所以我跟老師說”it depends on the question type. This one only needs skimming”。Question type和skimming不知道德文是什麼，也不知道屬性，唯有跟老師說英文。

其他人還在埋頭苦幹，課堂中拿電話出來「碌」又好像不太好，就唯有觀察附近的人。他們好像都是從頭到尾一個閱讀速度，停留每個字的時間也比較長。我自己就會極速看文章裡的背景，到引述意見時才稍稍放慢，目的是搞清楚每個意見的內容和異同。如果作者有結論，閱讀速度又會放慢，以便檢驗作者的結論與引述意見的關係。

這樣讀的話，好像不用覆讀也能好好掌握一個opinionated piece的所有重點，輕易判斷作者提出的結論是否有效，有否按引述意見得出結論。

怪異的遲到體驗

如果你讀一個外語興趣班，有日因事遲到45分鐘，你預期老師會有什麼反應？

A 沒什麼反應
B 對你打量一下，不說什麼
C 說你遲到很多，就一句話
D 問你為什麼遲到
E 以上皆不是

大學的話可能是A或者B比較多吧，偶爾會是C，比較少是D。我自己上課時會採用A，如果多次發生同一個人身上，就可能是C，再不改善就E：課後閒談兩句了解一下。

好了，到我自己變成一個為興趣學德文的「學生」，居然得到一個聞所未聞的待遇。

到了課室，試圖推門，發現門上了鎖。

從玻璃看到無論老師還是同學都好專心地討論。我從未有過這種經歷，於是WhatsApp其中一個同學，可是她沒看訊息。如果那個課室面積小，或者我會敲門，可是那兒太大，玻璃門也不容易敲響到老遠，用拍的又很不禮貌。

擾攘好幾分鐘，老師終於一個華麗轉身看到我。可是他的反應好奇怪啊。

他先是B。

我以為他會直接開門讓我進去。

結果他把門開一半，先望著我雙眼，然後是C。好像成年之後從來沒有人用這種姿態這樣對我說過遲到的事，搞得超級不好意思。

他繼續把門打開，然後是D。我不知道德文怎樣說，但老師略懂日文，所以我說「お見舞い」。其實說英文也可以，不過日文的「お見舞い」有如中文的「探病」，都比英文簡潔得多。他聽罷忽然露出很諒解的表情，還說”kein Problem”（沒問題）。

正當我真心以為真的沒問題，然後是E的開始。進入完全被「擺上枱」的狀態，很多課堂的例子都跟我有關，那種梗就好像是我最近在看的台灣綜藝節目「二分之一強」的節目效果。那種效果日文叫「親父ギャグ」，中文大概是冷笑話吧，但是又不完全是。

那一節就好像是德國 x 台灣的感覺。

牙牙學語

我的契女9個月就會走路，看著一個身形這麼嬌小的嬰兒在家裡自如的走來走去，感覺好奇妙。我跟我阿嫲說，有這麼神奇的一個小baby，她也很欣賞。

那我也有很早會走路嗎？

「才沒有！你16個月才會走路呀」阿嫲對我一盤冷水照頭淋。

不過聽說我是一個小baby的時候很早就會說話。於是我直接問下去：

👩🏻有多早呢？

👵🏻9個月。

👩🏻都說什麼的？

👵🏻直接跟別人對話呀。

👩🏻怎樣對話？

👵🏻就直接說整個句子咯。

👩🏻例如？

👵🏻其他的不記得，有一年農曆新年，你才剛滿一歲，有一天姑姐買了一包冬菇回家。那時候你叫姑姐gu gu（低音），叫冬菇做菇菇（高音）。你看到姑姐帶了一包冬菇回家，就自己說「gu gu買菇菇（高音）」，我們覺得好好玩，就接二連三的問你：

👥「gu gu買左咩呀？」
👥「咁菇菇邊個買呀？」
👶🏻（一氣呵成地）「gu gu買菇菇，菇菇gu gu買。」

👵🏻難得你完全沒被我們搞亂，還反應那麼快，逗得大家都很開心。

已經過了這麼多年，阿嫲還說這件事讓她記憶猶新，說起來還是甜絲絲的。

要求高的老師

上回的功課發回來，德文老師沒給我F。他只是正正常常地把我寫錯的幾個改過來，有些文法對但詞彙用得不自然的地方給了一些建議。再上一次我隨心隨意的用了很多沒學過的句型寫得文法錯漏百出，老師就只把文法錯的地方全都改過來而已，還寫了一個評語是建議我好好複習某一個文法。

我們這一節學的是連結兩個句子的結構，用來給建議。跟同學練習的時候，我們都說得一般般。詞彙是新的，句型是新的，過程要想，所以我覺得節奏怪怪是正常不過的一件事。

練習完了，老師找一些人在全班面前說一下。這是一個教學技巧，日文叫「発表」，目的是確保學生都能掌握練習的內容，還有這個部分可以某程度上避免學生不練習或者練得很敷衍，否則等一下發表的時候就要出醜。

一開始老師就叫了我，我就嘗試不要eh、em、um那些hesitations，慢慢把句子好好說出來這樣子。然後老師就說我要“schneller” （快點）。其實我覺得很難加快呀，因為我還未練到脫口就說的境界。不過我還是配合了一下，為了保持準確和流暢，我就在句子的分句之間加了一個大約一秒秒的休息。

結果呢，老師說我句子沒連起來（暈）。我懂他的意思，可是我才剛學會，一快就會說錯或者節奏變得奇怪呀。下意識「嗄💨」這樣輕輕的嘆了一聲，其實我不是故意的，老師就對我說”langsam langsam” （慢慢來）。

不過現在的老師要求高，可能反而是我沒怎麼覺得悶的原因之一。以前遇到這樣的練習，隨便講得文法對，老師就已經會說是”sehr gut” （很好）。